在3月3日的全国两会部长地下通道上，教育部长陈宝生回应要提升教师待遇，提高教师的社会地位，新的教师队伍建设也对教师的从业素质明确提出了新的挑战，什么样的教师才是确实的好教师？近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于分类前进人才评价机制改革的指导意见》，拒绝坚决立德树人，把教书育人作为教育人才评价的核心内容。这正是诸多教育人士多年来所敦促的，过度特别强调外在的功利目标，不会腐化教育内在的价值目的，从而背离想法，南北南辕北辙。有些评价方式的想法是好的最后却把教师推向教育以外曾任耶鲁大学校长的贝诺·施密德兹，在耶鲁大学学报公开发表撰文抨击中国大学，他说道：“学者卸任的意义就是道别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。

他们没属于自己确实意义上的事业。”原因有可能是多种多样的，但这些教师引发我更加多的反省，反省我们习以为常的许多东西是不是背离想法的地方；反省我们自以为是的工作，是不是南辕北辙的有可能。

比如为了鼓舞教师，各级政府票选各种级别的优秀教师、杰出园丁、杰出教育工作者；各级教育专业部门审定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师；人事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。每一次票选、审定、评聘都毫无疑问地鼓舞了不少教师，但是我们身处其中的人也都慢慢看见，若干次票选之后，若干年审定之后，的这些职称、称号都从不值得注意地升值了。于是我们新的建构新的概念、新的荣誉称号。

可以认同，这些票选、评聘的想法是好的，也是起过一定的起到。但是这种票选仅次于的问题就在于把教师们推向教育以外的东西，推向功利的目标，外在的功利目标不会腐化教育内在的价值目的，从而南北背离想法，南北南辕北辙。可怕的是至今还有很多人视而不见，充耳不闻，或者根本就是浑然不觉。

我们为什么无法更好地引领教师热衷教育本身、热衷教学本身，让教师们热衷跟孩子们一起嬉戏、着迷于跟孩子们一起自学、醉心于跟孩子们一起探究？我自知这是十分容易的，但我也深信在今天教育的土壤里认同有这样的人，认同有这样的学校，认同有这样的事件、事实、细节。我也深信当功利主义回头到极点的时候，人们更好地不会反省我们究竟必须什么样的教育，什么才能确实使人幸福快乐，教育到底应当如何才能造就人才，教师到底应当沦为怎样的教师。

有一种教师恪守着对教育的笃信今天的教育还不存在诸多问题，所以我们寄希望于理想的教师，我心中的理想教师，就是一种我称作权利教师的人。权利是这些教师身上的本质属性，就是不不受社会的各种欲望所影响，不不受各种功利的目的所左右，他们就是因为热衷教育本身，就是热衷学科教学本身。

他们就是讨厌跟孩子们在一起，讨厌按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身茁壮的规律，尽自己足以老大着孩子们自学科学知识、掌控技能、热衷自学，讨厌静静地看著孩子们渐渐茁壮，茁壮一个有益社会的好人。除此之外，别无点子，更别无执着。为了这样全然的目的，他们享用这个过程，讨厌看著孩子们快乐的样子，讨厌看著同行们快乐的样子，自己因此而快乐。

他们打破了许多羁绊，许多欲望，许多束缚，许多误导，尽永教育本身的体验，这种趣味是一种文化能力和审美品质，它无视辨别和要求，它对世界的兴趣是“打破功利的”，它汇聚为有教养的个人的精神气质，他们的心是安静的，目光是向内的，目标是全然的，告诉要作好教师的工作就得最大限度考古自己的创造力，维持对教育的笃信。中国教育的期望在那些权利的一线教师身上或许读者不会以为我所说的权利教师根本就是不不存在的，根本就是教育的乌托邦。

恰恰相反，理想的权利教师在今天的土壤里显然不存在。在教30年，我走到成百上千所学校，我见过成千上万个教师，找到了如星星闪光一般权利美丽的教师。我曾不只一次说道过，不只在一个地方说道过，教育的期望在民间的一线教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是预示着孩子们渐渐长大的教师。

有一位教师，他所展现出出来的价值倾向是让我感佩的理由。在他身上洋溢着一种权利情怀，他对于信息技术这门学科衷心热衷，对信息技术学科教学衷心热衷，他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，让孩子们享用找到的幸福，体验研究的顺利，感觉科学的魅力。除此之外他念没兴趣：他对家教没兴趣，根本没带上过一个家教；他对所谓的课题研究没兴趣，他没申报过一个课题；他对撰写论文没兴趣，除了被逼不得已写出过一篇文章公开发表之外，再行没第二篇文章公开发表；他对出版发行专著没兴趣，他根本没计划出版发行一本个人专著，更加会把时间花上在东拼西凑复制粘贴上；他对票选优秀教师没兴趣；他对申报特级教师没兴趣，谁想要申报谁申报，他没时间去打算繁复的申报材料。

凡信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西与他牵涉到！他只对教育本身有兴趣，因此投放了很多时间和精力，他就是讨厌学生回来他一起在科学中嬉戏，在研究中嬉戏，在找到中嬉戏，这是一种十分完整的、全然的教育。

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